ИСТИНА

Türkiye’de yabancı dil olarak Rusça öğrenme talebi her geçen yıl ciddi anlamda artmaktadır. Bu talebin sebeplerinin başında ise başta ticaret, ekonomi, siyaset ve turizm alanlarındaki ihtiyaçlar gelmektedir. Bununla birlikte Türkçe konuşan öğrencilerin Rusçayı öğrenirken ciddi anlamda zorluklar yaşadığı bilinmektedir. Bunun çeşitli sebepleri vardır. Rusça, Hint Avrupa dil ailesinin Slav dilleri grubunun Doğu Slav dilleri alt grubuna girmesinden ötürü Türkçeden ciddi anlamda farklılık arz etmektedir. Türkçe konuşan öğrencilerin Rusça öğrenimi sürecinde en çok zorlandığı konulardan biri de hareket fiilleridir. Rusça hareket fiilleri sadece Türkçe konuşan öğrenciler açısından değil Rusçayı yabancı dil olarak öğrenen her yabancı öğrenci için ciddi sorun teşkil etmektedir. Rusçada genel olarak 17 çift hareket fiili ayrılmaktadır. Söz konusu 17 çift fiil tamamlanmamış fiildir. Hareket fiilleri tek yönlü ve tek yönlü olmayan ya da farklı yönlü olan fiiller olarak ikiye ayrılmaktadır. Ders kitaplarında ve uygulamalarda hareket fiillerinin sunumu farklılık göstermektedir. Zira söz konusu çiftler içerisinden iletişimsel anlamda son derece nadiren kullanılan fiiller de vardır (носиться, гнаться). Ders kitapları ve uygulamalarda fiillerin takdim sırası, anlatılış şekli, konuya yönelik alıştırmalar söz konusu gramer konusunun aktarımında büyük önem oynamaktadır. Türkçe konuşan öğrencilere yönelik hazırlanmış Rusça öğretim kitabı sayısı son derece azdır. Mevcut koşullarda Türkiye’deki orta ve yüksek öğretim kurumları genel olarak evrensel ya da başka dil grubu öğrencilerine yönelik olarak hazırlanmış ders kitaplarını kullanmaktadır. Ders kitapları ve uygulamalar üzerinde yapılan incelemeler sonucunda Rusça hareket fiillerinin öğretiminde söz konusu fiillerin takdim sırası, anlatılış şekli, konunun kavranması açısından hazırlanan alıştırma modelleri olarak bazı eksiklikler tespit edilmiştir. Bazı ders kitaplarında ilk etapta çok fazla sayıda hareket fiilinin bir arada verildiği, bazılarında ise alıştırma modellerinin iletişimsel anlamda yetersiz olduğu görülmüştür. Elektronik uygulamalarda ise konunun görsel sunumunun başarılı olmasına rağmen hareket fiillerinin gramer özelliklerinin net bir şekilde aktarılmadığı ve alıştırma modeli açısından zayıf kaldıkları tespit edilmiştir. Rusça hareket fiillerinin Türkçe konuşan öğrenciler tarafından etkili bir şekilde öğrenilebilmesi için anadil odaklı bir metodun benimsenmesi ve yine anadil odaklı ders kitapları ile uygulamaların hazırlanmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Demand for learning Russian as a foreign language in Turkey is increasing drastically each year. One of the main reasons for this demand is the needs in the fields of trade, economy, politics and tourism. However, it is known that Turkish-speaking students have serious difficulties while learning Russian. There are several reasons for this. Russian differs significantly from Turkish as it is included in the East Slavic subgroup of the Slavic language group of the Indo-European language family. One of the most difficult issues for Turkish-speaking students during their Russian learning process is the verbs of motion. Russian verbs of motion pose a serious problem not only for Turkish-speaking students, but also for every foreign student learning Russian as a foreign language. There are 17 pairs of verbs of motion in Russian. The 17 pairs verbs in question are incomplete verbs. Verbs of motion are divided into two groups as one-way and non-one-way verbs or verbs with different directions. The presentation of verbs of motion differs in textbooks and applications. Because there are verbs that are rarely used in the communicative sense among the pairs in question (носиться, гнаться). In the textbooks and practices, the order of presentation of verbs, the way of explaining grammar subject, and the exercises related to the subject play a great role in understanding the grammatical subject in question. The number of teaching books in Russian prepared for Turkish-speaking students is extremely low. In the present circumstances, secondary and higher education institutions in Turkey generally uses universal or other language group motivated textbooks for their students. As a result of the examinations made on the textbooks and applications, some deficiencies were determined as the order of presentation of the verbs of motion, the way they are explained, and the exercise models prepared in terms of comprehending the subject. In some textbooks, it has been observed that a large number of movement verbs are given together in the first place, and in others, exercise models are inadequate in communicative terms. In electronic applications, although the visual presentation of the subject was successful, it was determined that the grammatical features of the verbs of motion were not clearly conveyed and they were weak in terms of the exercise model. It is thought that it will be beneficial to adopt a native language-focused method and prepare applications with native language-focused textbooks in order to learn Russian verbs of motion effectively by Turkish-speaking students. Keywords: Russian as a foreign language, verbs of motion, textbooks, applications